以前我在幼兒園工作時(shí)，常常親自動(dòng)手做教具及玩具，這些都是外面市面上買不到的，小朋友都很喜歡，而且對(duì)維持小朋友的專注力也很有幫助。這件事情引起了園長(zhǎng)的注意。有一天，她忽然對(duì)我說：“我一直在研究你，想你怎么擅長(zhǎng)自己做玩具？后來我想通了，因?yàn)槟闶青l(xiāng)下來的！”

  現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍，并且講究效率，希望投資能盡快得到增值、回收。于是，為了讓家長(zhǎng)看到成果，幼兒園老師整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而孩子也很忙，每天的課程排得滿滿：美語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、游泳、溜冰等諸般學(xué)業(yè)才藝，甚至比小學(xué)生還忙。

  相對(duì)而言，以前的幼兒園就沒有這些東西，要自由許多，老師在編排課程時(shí)的彈性也比較大，沒有固定課程，可以視情況、季節(jié)、心情來安排。換句話說，可以很有創(chuàng)意。

  例如，老師想要以“水”為單元，就可以安排一兩周的課程都和水有關(guān)，包括去玩水、參觀自來水廠、教唱和水有關(guān)的兒歌、創(chuàng)作或朗讀有關(guān)水的故事、觀看介紹水的影片、動(dòng)手做可以浮在水上的紙船或玩具、帶去澆樹澆花、畫以水為主題的畫……老師會(huì)找來各種和水有關(guān)的圖片或書籍來和小朋友分享。總之，在一段時(shí)間內(nèi)，密集地介紹日常生活中有關(guān)“水”的種種，可以深入孩子的心里。

  而且，我們以前還會(huì)在一個(gè)教室里設(shè)不同的“學(xué)習(xí)角落”，包括語文、益智、藝術(shù)，等等，每個(gè)角落限幾個(gè)人參加，大家輪流到不同的“學(xué)習(xí)角落”去學(xué)習(xí)。這時(shí)候，老師看似輕松，只要負(fù)責(zé)做記錄，檢驗(yàn)孩子的能力，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)或解決問題。而這些累積，就是孩子創(chuàng)造力的源頭。

  為了達(dá)到培養(yǎng)孩子能力的目的，設(shè)計(jì)課程的幼兒園老師常常要花精力在構(gòu)想各種能夠增加孩子能力的游戲或教具上。例如我現(xiàn)在所從事的瓦楞紙創(chuàng)作就是如此。當(dāng)我的瓦楞紙創(chuàng)作展覽時(shí)，很多人都會(huì)問我是如何想到拿瓦楞紙來作為創(chuàng)作的素材，還有一些人替它掛上“環(huán)保藝術(shù)”的頭銜，其實(shí)這只是我在尋覓如何讓學(xué)生動(dòng)手做美勞過程中的靈機(jī)一動(dòng)，“咦！這種素材好像蠻好玩的，拿來玩玩看。”想不到還頗受歡迎，并且有越搞越大的趨勢(shì)。

  當(dāng)然，我的這種能力也和成長(zhǎng)背景有關(guān)。從小在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，家里小孩子又多，家里窘迫的經(jīng)濟(jì)情況哪有可能去買玩具來玩，從小我就得動(dòng)腦筋來制作玩具，而我也發(fā)覺，通常簡(jiǎn)單的玩具或玩法反而可以玩得更久，玩的花樣可以更多。自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單的玩具這個(gè)習(xí)慣一直維持到現(xiàn)在。而在教小朋友時(shí)，我也常常根據(jù)實(shí)際需要，動(dòng)手制作一些教具及玩具。例如我在前文提到，常以“剪東西”來訓(xùn)練小孩的專注力。

  這種信手拈來，隨拾可得，隨時(shí)可以變出東西來作為玩具或教具的能力，正是一個(gè)幼教老師該有的能力。只是現(xiàn)在的幼教老師大多只在口頭上要求小朋友“不要粗心大意”、“要專心”、“不要講話”……要他們想出簡(jiǎn)單、具體、好玩、有效的方法，似乎有些強(qiáng)人所難。

  我必須說，幼兒園的老師必須是最厲害的。幼教老師必須在人成長(zhǎng)過程中的最關(guān)鍵時(shí)段，注重孩子的心理培養(yǎng)，傳授他們知識(shí)，替他們解決問題，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立自立的能力。

  我曾經(jīng)碰過一個(gè)小女孩，她存在的問題不少，不但來上課就哭了兩三個(gè)月，而且還有一個(gè)怪癖，就是每次畫畫都要用上一疊紙。經(jīng)過了解，原來她求好心切，在畫畫的過程中只要稍微出一點(diǎn)差錯(cuò)，就要換紙重來。例如在廁房屋時(shí)，屋頂稍微突出或線條歪掉，她馬上就要求老師或父母再給一張紙重新畫，不給就大哭，老師和家長(zhǎng)都束手無策，只好乖乖給紙了事。

  在我的課堂上，我規(guī)定不準(zhǔn)使用鉛筆和橡皮擦，因?yàn)樾『嫯嬕欢〞?huì)有不完美的地方，如果允許使用鉛筆和橡皮擦，一有錯(cuò)，他們就會(huì)一直擦、一路擦，如何還能專心進(jìn)入畫畫的天地呢；何況，我要他們從第一筆下筆時(shí)就要專心，畫錯(cuò)了再想辦法來改變，來面對(duì)，也是訓(xùn)練創(chuàng)造與變化的能力。有一次，一個(gè)孩子畫椅子時(shí)，將椅腿畫短了些，我要他自己想辦法，結(jié)果他改畫成一條浮在空中的板凳，還挺炫的！

  當(dāng)然，每個(gè)人只能用一張紙。

  因此，當(dāng)這名追求完美的龜毛小女孩在我的班上大哭大鬧，要求再給一張新紙時(shí)，我搖頭拒絕了。我告訴她，每個(gè)人只有一張紙，而且只能畫一面，連反面都不可以畫；不要給自己常常畫錯(cuò)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)了就要想辦法。當(dāng)孩子沒有退路，慢慢就學(xué)會(huì)如何下手，最后，她終于屈服于只有一張紙的現(xiàn)實(shí)，不再只像以往只有寥寥幾筆，而讓畫畫成為生活的一部分。

  解決孩子的問題才是教育的精髓所在。

  我常覺得，解決孩子的問題才是教育的精髓所在。例如在孩子吵架后，老師要如何處置這樣的行為，并且還要注意到孩子的心理問題。孩子出現(xiàn)異常行為時(shí)，要如何去發(fā)現(xiàn)并著手解決。而如果能在小時(shí)候就解決了這些問題，長(zhǎng)大成人后絕對(duì)能勝任愉快。

  萬丈高樓平地起，地基才是高樓最必要的關(guān)鍵。因此，站在孩子成長(zhǎng)第一線把關(guān)的幼兒園老師就更重要了，他們要應(yīng)付的情況及處理的能力，可能關(guān)系孩子的一生。而經(jīng)過磨煉的好老師，不管以后在任何環(huán)境，也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀教師。

  只是，在急功近利的現(xiàn)代社會(huì)，標(biāo)榜“我們是全美語幼兒園”的幼兒園如雨后春筍，許多家長(zhǎng)除了重視孩子的英文外，其他全都忽略，全然不顧孩子6歲以前可是發(fā)展能力的重要關(guān)頭，全部的力氣都放在提高孩子的美語能力上。為了求表現(xiàn)，老師忙，小孩也忙，至于其他重要能力的培養(yǎng)，卻根本無暇顧及。似乎只要孩子能講一口流利的英語，其他所需要的“地基”就會(huì)自然浮現(xiàn)。

  國(guó)際觀很重要，所以英文重要，這我能理解；幼兒園為了生存而強(qiáng)調(diào)英文，我也能體諒。但我不明白，為什么家長(zhǎng)會(huì)單純到認(rèn)為英文可以取代一一切能力，似乎孩子只要學(xué)好美語，所有其他的創(chuàng)造力、專注力、語文、體能等種種能力都會(huì)隨之而來？如果此想法是對(duì)的，那么非英、美語系國(guó)家的人豈不是根本無法跟以英、美語為母語的人競(jìng)爭(zhēng)？

  在這樣的主流思潮下，要求現(xiàn)在的幼教老師去培養(yǎng)小孩子的創(chuàng)造力、專注力、控制力，等等，根本就不切實(shí)際。這好比零歲教育思潮當(dāng)?shù)罆r(shí)，大家只專注于知識(shí)的累積與語文能力，造出一批小大人和人體百科全書似的孩子。這兩者如出一轍，都是能力培養(yǎng)上的失衡，而傾斜的地基自然無法成就大廈。

  但我相信，就如同每個(gè)人天生就會(huì)畫畫一樣，每個(gè)人都有自我成長(zhǎng)的心與本能，作為父母或老師，居于幼兒教育第一一線關(guān)口守護(hù)者的我們，應(yīng)該提供孩子一個(gè)限制最少的無障礙創(chuàng)意空間，讓他們自由發(fā)展，并適時(shí)地給予指導(dǎo)與監(jiān)督，以愛和耐心陪著他們走。

  如此，因?yàn)閾碛辛己玫牡鼗?，他們一定?huì)充分拓展能力，成為最高的樓、最大的樹。

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